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淺談小學數學啟發式教學

發布日期:2019-04-08 09:18
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張慧也

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習。啟發式教學不僅是教學方法,更是一種教學思想、教學原則和教學觀。如何科學地運用啟發式教學,提高學生的數學素養呢?

激發興趣,調動學生的積極性

興趣是人類認識某種事物或從事某種活動的心理傾向,它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的,是推動人類認識事物、探索真理的重要動機。興趣是思維的動力,是促進學生樂學、愛學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣,便會激發學生內心的興奮情緒。

首先要“準”,讓啟發點啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的,比如四年級下冊的一課《買文具》,它是學生第一次接觸小數乘法,因此,直接以知識點灌輸較難實現,學生也很難真正理解。此時,教師應以舊知識引出新知識,在已有認知的基礎上認識新概念。

其次要“精”,課程的啟發點設計要精心,比如在《買文具》的認識小數乘法意義時,可以先出示整數乘法的題目,讓學生回憶整數乘法的意義,然后運用“轉化”形成對比,使學生把握到問題的關鍵,起到啟發、點撥和遷移作用。

再次要“問”,小學數學的課堂是由一個個問題鋪設開的,因此在實施啟發式教學時不能忘了設置有層次、有坡度、有啟發性、符合學生認知規律的系列提問,從而調動學生學習的積極性,變被動練習為主動探究,以更好的方式求得新知、掌握規律。

靈活構思,調動學生的創新思維

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的思維,讓學生去多思多想,使學生的創新思維得到充分發展,從而學到更多的知識,掌握更多的技能。例如,在教學《小數點搬家》一課時,教師可以先向學生介紹小數點:“今天老師帶來了一位朋友(小數點),你們認識嗎?,小數點隨意搬家就能改變數字原本的大小。”接著教師將小數點擬人化:“今天我們的這位朋友它非常淘氣,一年四季到處搬家,不過,它可闖了大禍,你們愿不愿意來幫幫我們的這位朋友……”這樣不僅無縫對接了開頭的復習,還將課本的情境以有趣的方式涵蓋其中,不僅有趣味性,還能影響學生的德行,更能調動學生的創新思維。

適度教學,把握學生的實際情況

課堂上教師設置的啟發點要深淺適度,防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度,過淺了,學生張口就答,不加思索;過深了,學生無法思考,無從回答。比方說在《小數點搬家》一課中,學生很容易發現小數點移動能使小數大小發生變化,但啟發點不能單單停留于此,應繼續進行設疑探究,讓學生自己發現小數點移動引發小數大小變化的具體規律。但這一問題探究起來可能會存在一定的難度,因此教師還需要避免啟發點設置太深致使學生無從下手,可適時提醒、減輕難度。

本文來源:榆林日報編輯:謝麗麗

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